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阜新市幼儿园教师提问教学的不足与对策

发布时间:2018-02-13

  一、问题的提出
  
  提问是教学中最常见的一种教学方法,也是教学中最关键的一个教学环节。教师的提问是否有效,会在很大程度上影响教学的进程与质量。瑞格提出:任何试图引出言语反应的信号,都可以称之为“提问”[1].美国教育专家指出,提问是教师通过提出问题来检查学习,激发思维,推动学生完成学习任务的控制方法。国内学者同样指出,教师的提问行为,是指教师以提出问题为基本形式,以促进学生学习为目的的一种行为方式[2].总而言之,教师提问的目的和作用是一致的,也就是引出学生的言语反应,促进他们的思维,推动学生的学习[3].
  
  就目前情况来看,虽然国内外学者对教师提问相关的研究成果比较多,但此类研究大多是围绕中学或小学开展,以学前教育为背景的并不多,其中关于幼儿园集体教学的研究则更少,这就导致幼儿园教师对集体教学中的提问认识不足,又没有足够的理论指导,因而表现出诸多问题。针对这一问题,本研究选取了阜新市城区部分幼儿园作为研究对象,对集体教学中教师的提问行为现状进行调查分析,在此基础上指出教师提问存在的普遍问题,并为改进其提问方式提出一些合理建议。
  
  二、研究方法
  
  笔者选取了阜新市城区的5所幼儿园共10次集体教学活动为观察对象。这5所幼儿园中,包括2所公立幼儿园和3所私立幼儿园,每个幼儿园选取2个班级为被观察对象,其中,小班和中班各3个班,大班4个班。观察的10次集体教学活动中,包括3次语言活动、2次艺术活动、3次科学活动、1次健康活动和1次社会活动,平均每次活动时间25分钟。在记录的10次集体教学活动中,统计的教师总提问行为357次。具体情况如下:
  
  根据上表数据来看,在被观察的10次集体教学活动中,总共统计到教师提问的次数357次,平均每次活动提问35.7次。按平均提问次数排列,依次为语言活动、社会活动、科学活动、健康活动和艺术活动,分别为40次、38次、36.67次、32次、28.5次。其中语言活动中教师平均提问次数最多,高达40次。可以看出,在幼儿园的集体教学过程中,教师的提问频率相当高,提问是他们广泛采取的教学手段。
  
  三、当下阜新市幼儿园教师提问存在的问题
  
  (一)提问频率过高,质量难以保证
  
  在幼儿园集体教学活动中,由于学生年纪小,大多数的教师都倾向于采取提问的方式来展开教学。从数据上来看,平均每次集体教学活动中教师提问的次数达到35.7次,一些活动中提问次数甚至高达四十多次,也就是说,平均每分钟教师提出了一到两个问题。例如,教师讲故事时,往往会一次性给学生抛出一连串的问题:故事叫什么?故事里面都有谁?他们发生了什么事情?事情是怎样出现的?他们有没有解决他们遇到的问题?怎样解决的呢?读完故事你有什么感受?教师通过一个个问题,将教学内容紧紧控制在自己手中,往往一等学生答完甚至不等学生回答,教师就下意识地提出了下一个问题。可以说,在幼儿园集体教学中,教师高频率的提问已经成为课堂的主要形式。
  
  但是,教师高频率的提问,对提高教学质量却几乎没能起到任何明显的帮助。教师的提问次数虽然多,但是大多很细、很碎,这种不加节制的提问很容易对课堂教学造成反作用,导致学生对学习的兴趣不高。还有一个更为关键的问题是,提问的密度高,但是提出来的问题大多是学生会答的,不需要多加解释的,而学生不会回答的绝对不多问。例如,在“认识孔雀”这节集体教学课堂中,教师的提问依次如下:同学们,你们放假喜欢出去玩吗?都喜欢去什么地方玩啊?你们去过动物园吗?动物园里有些什么动物呢?(学生答了很多,但没有答到教师预期的,于是教师继续提问引导)还有哪些动物?有什么鸟类吗?(鹦鹉、丹顶鹤)有没有什么尾巴很长的鸟类?(教师继续引导,学生答出“孔雀”)教师这才结束了提问,出示了准备好的孔雀图片,但很快又进入了下一波的提问:我们一起看看这些图片,你发现了孔雀的哪些特点……这样的问题以及如此高频率的提问,让人产生一种繁琐累赘感,对幼儿来说,不仅无法促进他们进行思考,反倒限制了他们的思维活动范围,剥夺了孩子们发现新问题的可能性。
  
  (二)学生答问的机会不平等
  
  通过一段时间的观察,我们不难发现,虽然教师在幼儿园集体教学过程中的提问贯穿整个课堂,提问的平均次数也高达35.7次,但是有个很有意思的现象:一些孩子整节课下来,一次回答的机会都没有得到过,而有些孩子却可以获得5到6次答问的机会。这种现象并非教师刻意造成的,但却十分常见,即使放到中小学阶段也是如此。造成这一现象的原因可以分为两个方面:一方面,教师出于教学进度考虑,通常会在提出一些比较重要的问题后,直接指定一些思维比较活跃的学生来回答问题,以保证教学任务的完成。而在另一方面,是教师的偏好造成的,平时表现比较积极的学生,教师往往会更偏爱,而性格相对内向或是较为顽皮的学生,在课堂回答问题时,教师自然会比较忽视他们。通过此次调查发现,在单独回答问题的环节中,获得答问机会的有70%以上都是平时较为活跃或外向的学生。这种学生答问机会不平等的现象,长此以往,会导致学生慢慢丧失学习兴趣,同时,这对学生思维能力的培养是十分不利的,在很大程度上制约了教育的全面发展。
  
  (三)封闭式提问过多,教师回应机械
  
  在幼儿园集体教学活动中,出于各种各样的因素,虽然大多数的教师在课堂中的提问频率很高,次数很多,但是提问的方式大多是封闭式提问。在此次调查中发现,每次集体活动课堂中提出的问题有四分之三以上都为封闭式提问。所谓封闭式提问,是相对于开放式提问而言的,是指教师就学生已经学习过的内容、具体事实或者常识性问题等进行提问[4],这类问题往往有着一个或几个标准答案,因此也就比较容易回答。教师之所以喜欢进行封闭式提问,在一方面,这在很大程度上降低了备课的困难程度,而另一方面,封闭式提问能够顺利促进课堂的开展,问题有标准答案,很容易回答。但是,封闭式提问过多,会导致学生的思维过于局限,这种缺乏开放式提问的教学模式实际上是一种灌输型教学模式,很容易使学生丧失参与活动的积极性。同时,教师对学生答问以后的回应十分机械。教师大多只是对学生的回答简单加以重述,而后就急匆匆进入了下一个提问,缺乏对学生答问的有效反馈。即使是给出回应的情况下,语言也较为模糊和单调,多是“回答得真不错”“你真是棒极了”之类的回应。由于教师提问与回应方式的机械单一,学生无法很好地掌握正确答案,提问的价值难以真正显现出来。
  
  四、幼儿园集体教学中教师提问的改进策略
  
  (一)明确提问目的,优化问题设计
  
  在幼儿园集体教学中,由于学前教育的特殊性,教师在备课时就必须充分兼顾学生的认知水平,提前设计好课堂中的关键问题。在设计问题时,首先要明确提问的目的,也就是为什么要提出这个问题。教师必须先确定教学内容,再根据教学内容选取合适的提问方式。如果教师对提问的目的没有清晰的认识,提问对教学的意义就无法体现出来,随意提问对教学效果没有任何帮助。其次,要根据幼儿的思维能力水平把握相应的问题难度。问题设计得太过浅显,无法起到提问对学生思维能力应有的锻炼,而问题设计难度过高,则会在很大程度上降低学生的学习积极性。因此,教师提问时必须具备一定的启发性,能够引发学生的思考,进而起到全面培养学生思维能力的作用。
  
  (二)关注学生整体,均衡答问机会
  
  幼儿园集体教学中,每个孩子都应当获得参与回答问题的机会。不管出于任何原因,教师都不能剥夺学生参与答问的权利。教师应当关注学生整体,注意提问时的普遍性,尽可能均衡每个学生参与答问的机会。首先,教师的问题设计要符合大部分学生的思维能力,使每个学生在教师提问后都能参与到对问题思考的讨论。其次,教师提问时不能只为那些较为活跃或聪明的学生设计,更不要提前预设答问的学生,而要均衡答问的机会,要做到尽可能让每个学生都能参与到问题回答中,进而促进班级学生的整体发展。此外,针对原本就内向或不太主动的学生,教师要给予更多的关注,鼓励他们参与到回答问题的环节中来。
  
  (三)提高提问技巧,丰富回应方式
  
  这里说的提问技巧,主要是指在明确提问目的的基础上提问方式的选择。在幼儿园集体教学中,教师要注意灵活运用不同的提问方式,教师的问题设计越多样,幼儿答问的兴趣就会越高。在提问方式的选择上,如果是要复习已学内容、了解活动进展、给予必要提醒,那么选择封闭式提问自然是个省时高效的选择;如果是要激发学生思考、培养思维能力,那当然最好是采取开放式提问。同时,教师应当丰富学生回答问题后的回应方式,尽可能避免模式化的回应。教师要根据学生的答问情况,做出相应的反馈,回应应当具体明确,让学生知道对或错的原因。针对学生在答问时表达出的不同观点,教师应当尊重个体差异,积极鼓励学生参与思考。

  参考文献:

  [1]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].东北师范大学,2006.
  [2]杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究,2007(2):22-26.
  [3]张丽.关于对幼儿园教学中教师有效提问的研究[J].学周刊,2017(2):223-224.
  [4]刘琪.试探幼儿园集体教学中教师提问现状与改进策略分析[J].中国校外教育,2016(25):144-149.

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