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十八大以来思想政治教育方法的理论与实践创新

发布时间:2018-07-12

  关于十八大的论文三

  题目:党的十八大以来思想政治教育方法的理论与实践创新

  摘要:思想政治教育方法在思想政治教育学科理论体系中占据着重要地位, 它关系着思想政治教育目标的实现、效果的好坏。党的十八大以来, 学者们与时俱进不断推进思想政治教育方法的理论与实践创新, 对思想政治教育方法论基本理论、思想政治教育具体方法、思想政治理论课教学方法以及思想政治教育的研究方法与研究范式进行了深入研究, 为新时代提升思想政治教育方法的科学化水平奠定了坚实基础。

  关键词:思想政治教育方法; 方法论理论; 具体方法; 教学方法; 研究范式;

  2017年10月18日, 习近平在党的十九大报告中提出要“广泛开展理想信念教育, 深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育, 弘扬民族精神和时代精神, 加强爱国主义、集体主义、社会主义教育, 引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”, 对新时代思想政治教育的任务进行了新部署。而要完成上述教育任务, 我们就必须重视思想政治教育方法, 因为, “我们不但要提出任务, 而且要解决完成任务的方法问题”。[1] (p139) 因此, 对十八大以来我国思想政治教育的基本方法理论、具体方法、教学方法以及研究方法等理论实践的探索创新进行梳理总结, 这对于新时代思想政治教育任务的贯彻落实, 新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进大学生头脑具有重要意义。

  一、关于思想政治教育方法论基本理论的创新

  党的十八大以来, 学界对于思想政治教育方法论基本理论的研究, 除了思想政治教育方法论体系、理论借鉴等传统命题外, 探寻中国共产人思想政治教育方法及启示, 分析预测新媒体时代、大数据时代思想政治教育方法发展趋势以及关注区域文化等思想政治教育文化资源成为新的亮点。

  思想政治教育方法论体系的深化, 是思想政治教育方法论理论发展的重要标志。邹绍清以当今思想政治教育方法论及其运用中所亟待解决的问题为逻辑起点, 遵守“是什么发展”“为什么发展”“怎样发展”的逻辑顺序, 深化了当代思想政治教育方法论发展的相关概念界定、理论基础、实践动力、历史轨迹、主要原则、基本要素、发展形态等问题。[2]王学俭等尝试将思想政治教育融入日常生活, 对思想政治教育方法体系进行了微观建构, 提出必须将思想政治教育融入日常观念, 在认知中为人所懂;将思想政治教育融入日常空间, 在情感中内化于心;将思想政治教育融入日常规范, 在意志中自觉追求;将思想政治教育融入日常交往, 在实践中外化于行。[3] (p18)

  中国传统文化与西方文化中蕴含着教育方法理论, 是思想政治教育方法创新的主要理论借鉴领域。在中国古代思想政治教育方法的挖掘研究方面, 傅琳凯等研究了儒家自我修养方法的层次性, 提出儒家自我修养的过程包括自我反省、自我反思和自我修正三个基本环节;[4] (p183) 在西方国家思想政治教育方法的研究借鉴方面, 金筱萍研究了美国思想政治教育的隐蔽性, 发现其思想政治教育的内容、手段等均处于隐形化的状态, 在方法上注重隐蔽性地灌输、隐蔽性地说教、隐蔽性地引导, 使思想政治教育的内容“无意识”地传授给被教育者。[5] (p113-114)

  在长期的革命斗争和建设实践中, 针对不同时期的历史任务, 中国共产党人不断总结凝练实践经验, 逐步形成了一系列科学有效的思想政治教育方法。首先, 针对第一次国共合作时期、延安时期、抗战时期等不同历史时期的历史任务, 学者们对我们党所采取的特色思想政治教育方法进行了发掘研究。其次, 针对以往人们在运用毛泽东、邓小平等经典作家思想政治教育方法时存在的自发性倾向, 王平以马克思主义经典作家及其主要继承者的著作为基本素材, 在参阅相关研究成果基础上, 从方法的原创和各种方法的源流演变关系中确认:理论武装法、政治动员法、矛盾分析法、环境教育法、调查研究法、实践锻炼法、讨论交流法、利益激励法、典型教育法、批评和自我批评教育法、主观改造法、比较教育法等十二种方法为马克思主义思想政治教育的主要方法。[6]

  近年来, 各种网络新媒体、移动新媒体、数字新媒体、娱乐新媒体引发的新潮流、新观念给思想政治教育方法带来了重大挑战, 而大数据时代的来临, 不仅为当前思想政治教育方法的创新提供新的技术方法支撑, 而且对未来思想政治教育方法的发展将产生重要影响。对此, 学者们纷纷研究了新媒体技术、大数据技术对受教育的思想行为所产生的影响, 以及对教育者的教育思维与教育方法所带来的价值, 并提出了一系列相应的加强改进策略。张毅翔在综合分析把握新媒体、大数据等新技术的基础上, 提出未来思想政治教育方法将更加呈现为现代化、综合化、渗透化和人文化的发展趋势。[7](p22)

  此外, 关注“区域文化资源”, 努力实现区域文化与思想政治教育的融合, 是近年来思想政治教育方法基本理论研究的一个创新点。李晓元在运用文化哲学的方法阐明闽南文化的生成逻辑、运行逻辑的基础上, 提出了闽南文化思想政治教育新概念, 探究了闽南文化思想政治教育的意义结构, 开创基于文化哲学方法论的闽南文化思想政治教育学新理论体系, 为思想政治教育研究和实践开辟区域文化思想政治教育学的新视野和新学科增长点。[8]

  二、关于思想政治教育的具体方法及运用创新

  思想政治教育具体方法纷繁多样, 主要包括三个维度的方法论系统, 即思想政治教育的认识方法、实施方法与调节评估方法。因此, 思想政治教育具体方法及其运用创新研究, 就是考察分析这些方法系统所包含的具体方法及其在不同空间、不同领域、不同条件、不同人群、不同工作中的具体运用及创新探索。

  思想政治教育的实施方法, 主要包括基本方法、一般方法、特殊方法与综合方法四个层面。在基本方法层面, 如何实现“说理法”“灌输法”等理论教育法的系统化及现代转化是学界关注的重点。潘莉从理论、历史、现实相结合的角度, 按照思想政治教育学科的要求与内在逻辑, 系统总结了中国共产党思想政治教育历史中说理教育法萌芽、形成和发展的基本过程和特点, 分析探讨了说理教育法的基本要求和实施过程, 探讨了说理教育法的内在作用机制, 并结合说理教育法在不同领域、不同行业和不同层面的表现形态, 对说理教育方法的现代发展进行了方法论的拓展, 实现了对“说理教育法”这一思想政治教育基本方法的系统理论建构;[9]在一般方法层面, “榜样教育法”“自我教育法”等传统方法得以深化, “象征教育法”成为新亮点。焦成举提出了“象征教育法”的概念, 并指出象征教育法具有象征性明显、渗透性很强、艺术要求高、教育规模大、高度真实性的特点与优势;[10] (p32) 在特殊方法层面, “心理教育法”一直备受重视, 但情境创设法引起学者们的关注。霞娟等结合当代大学生的心理特点, 借鉴其他学科的相关理论知识, 遵循思想政治教育的规律, 对语言描述设境法、色彩影音设境法、实践活动设境法和新型传媒设境法等大学生思想政治教育情境创设方法进行了探究分析。[11](p82)

  网络思想政治教育与日常思想政治教育, 是思想政治教育具体方法运用于网络虚拟空间和日常生活领域所形成的当代思想政治教育方法形态。对于网络思想政治教育的运用创新研究, 近年来学者们除了继续运用微信等新媒体技术创新网络思想政治教育外, 运用大数据技术创新网络思想政治教育, 回顾我国网络思想政治教育发展历程并对其未来发展趋势进行前瞻性分析预测, 成为学者们关注的热点话题。对于日常思想政治教育, 学者们提出全程体验式教育方法是一种吻合认知规律的教育方法, 主张将其引入大学生日常思想政治教育提高教育的效果。

  在多元文化相互交融、相互激荡的背景下, 为应对思想文化领域的新变化新挑战, 我党提出要坚持社会主义核心价值体系, 培育和践行社会主义核心价值观。孙红艳提出:为适应社会主义核心价值体系建构, 高校思想政治教育工作者必须考虑创新思想政治教育方法, 遵循科学性、生活性、开放性及理论与实际相结合的原则, 充分考虑学生的接受性, 让学生从“被动”转为“主动”, 使思想教育工作落到实处取得实效。[12] (p67-70) 此外, 学者们还对思想政治教育方法如何在少数民族大学生、高职院校大学生、“80后”青年教师、以及贫困生资助工作、大学生择业、初任公务员培训等具体工作中创新运用进行了各种形式的理论与实证研究。

  三、关于高校思想政治理论课教学方法改革创新

  思想政治教育方法的基本理论研究与具体方法运用创新研究, 必定会反映和体现在高校思想政治理论课教学方法之中。党的十八大以来, 中共中央办公厅、国务院办公厅、中宣部、教育部等高校思想政治理论课教学主管部门又相继出台了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》《高等学校思想政治理论课建设标准》等文件, 为高校思想政治理论课的教学理念、方法体系、具体教学方式方法及其思想政治理论课主干课程中的运用创新提供了强有力的政策支持。

  对高校思想政治理论课现代教学理念的探寻及其教学方法体系的建构, 主要是基于“05”方案实施以来高校思想政治理论课建设举措的经验总结与理性反思。郭凤志提出:高校思想政治理论课教学方法改革应具有现代性视野, 秉持“以生为本”的现代教育理念。现代教育理念下的思想政治理论课教学方法改革应“基于学”而设计“教”, 以激发大学生学习兴趣, 提高其教学参与度, 培养其自主学习意识和能力为基本路向和着力点。[13] (p71) 而且, 她还进一步提出高校思想政治理论课教学方法体系包含三个层面, 即教学方法的指导思想、理念、原则等宏观或哲学层面的教学方法观;体现各科教学的共同规律, 适用于所有的教育教学的一般方法;思想政治理论课教师在课堂上所使用的具体教学方法。[14] (p69-70)

  对于高校思想政治理论课具体教学方式方法的创新, 学者们主要从课堂教学、实践教学、以及以慕课、翻转课堂为代表的网络教学三个维度展开。对于课堂教学, 主要包括两个方面:一是对以往的案例教学法、专题教学法、讨论式教学法、参与式教学法等课程教学方式方法进行积极改进, 提高课堂教学实效性。比如, 针对专题教学法, 周志成等提出“问题导入式专题教学”, 认为它的核心在于通过对教材进行“问题导入式专题教学”的再造, 把教材体系转化为教学体系, 构建讲授体系、实践体系、考核体系三者统一的教学考核模式, 全面提高教育教学的实效。[15] (p73) 二是结合各校具体实际, 积极探索新的课堂教学模式。比如, 有高校按照“因材施教”原则, 以学科专业分对象、以知识专博分内容、以思维特点分形式、以教学难易分考核为主要特征的“分类教学模式”;对于实践教学, 学者们通过调研发现, 高校思想政治理论课实践教学实施状况参差不齐, 不同课程实践教学的实施情况相差很大, 甚至有部分高校教学管理部门以加强实践为借口削减思想政治理论课学时。对此, 佘双好提出:《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》将实践教学纳入思想政治理论课教学体系, 提出建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂体系, 进一步拓展了思想政治理论课教学领域。[16] (p8) 江俊文提出, 领导干部可以充当高校思想政治理论课实践教学的“权威导师”与“鲜活教材”, 更好发挥领导干部的教育资源优势和榜样示范作用;可以深入课堂了解实际, 推动实践教学管理优化升级。[17] (p117) 对于以慕课、翻转课堂为代表的网络教学。陈豪研究指出, 高校思想政治理论课教学改革要理性对待“慕课”来袭, 着眼于教学质量的提高, 顺势而为, 主动参与“慕课”。但“慕课”不能完全取代传统的高校思想政治理论课教学, 可以作为思想政治理论课教学的重要补充。[18] (p70) 陈媛研究指出, 高校思想政治理论课“翻转课堂”的着力点不在于网络平台和教学视频的开发和使用, 而是在于教学理念的创新与教学逻辑的重构, 它具有三个显著的创新点:一是通过重构教学逻辑创新教学秩序, 突破思想政治理论课单向灌输的教学惯性;二是通过学生全程和全面参与教学, 实现学生在教学中的主体性;三是通过理论教学与实践教学的有效衔接, 创新实践教学的机制, 构建实践教学的多样化平台。[19] (p87)

  关于高校思想政治理论课主干课程教学方法改革与创新。一是《马克思主义基本原理概论》的教学方法探索创新。有高校对原理课的问题引导式教学方法进行了改进, 有高校借鉴教育叙事研究的讨论与方法, 构建“原理”课叙事式教学法, 有高校探索出了“马恩原著读书小组”这一校内实践教学形式, 有高校尝试构建了“网络·课堂·实践”一体化教学模式。二是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学方法探索创新。有高校尝试了“两分两专”专题教学模式, 有高校构建了问题解析教学模式, 有高职院校结合学生特点尝试探索了“影视作品教学法”“伟人名人案例教学法”“革命诗词教学法”和“任务驱动”等教学方法。三是《中国近现代史纲要》的教学方法探索创新。有高校教师在该课程教学中探索了“问题导向法”, 以及“辨史观于引导”“寓论断于序事”“解疑惑于比较”等教学方法。四是《思想道德修养与法律基础》的教学方法探索创新。有高校在该课程中引入“一课多师”教学模式, 有高校尝试了慕课教学与课堂教学相结合的混合式教学模式, 还有高校在该课程中采用体验式实践教学来打通校园第一、二、三课堂。

  四、关于思想政治教育研究方法及研究范式创新

  党的十八大以来, 关于思想政治教育研究方法及研究范式创新的亮点是:学者们借2014年思想政治教育学科设立30周年之机, 对思想政治教育研究方法、研究范式进行系统梳理分析, 特别是围绕思想政治研究范式所形成的理论争鸣以及如何在学科交叉研究或跨学科研究中坚持思想政治教育学科属性, 表明思想政治教育学界已经形成了高度的方法论自觉。

  对于思想政治教育研究方法的发展现状, 学者们普遍认为, 成绩与问题共存。张智认为, 近年来思想政治教育研究方法多样、研究成果纷呈, 特别是实证方法在思想政治教育研究中得到运用, 但同时也存在着夸大实证方法的适用性和可靠性, 轻视甚至忽视理论研究方法的倾向, 这在一定程度上模糊和抑制了思想政治教育研究的总体性视界和理论想象力。[20] (p79) 金林南等认为, 思想政治教育研究方法领域最突出的问题是对其研究对象存在认识误区, 即自学界开展对思想政治教育方法论的研究以来, 一直存在混同思想政治教育学科方法论与思想政治教育实践工作方法论的困惑, 呈现以“实践工作思维模式”代替“学科理论研究方法”之状、理论研究对实践研究亦步亦趋之态。[21] (p22)

  对于思想政治教育的研究范式, 学界自20世纪90年代就开始关注研究, 目前已形成了相对确定和较为稳定的研究范式, 对于范式研究中一些带有共性的问题及其基本解决路径也有了一些共识。金林南通过对思想政治教育学科研究现状的透视, 指出思想政治教育学科存在的问题:没有形成自身独特的基本理论框架 (没有摆脱教育学、德育等理论的影响, 缺乏自己理论分析的“元点”) ;没有形成自己独特的研究方法;没有形成成熟的学科交流平台和自觉的学术共同体等, 这些问题都是制约着思想政治教育学科范式形成和发展的重要因素。因此, 必须以哲学本体论思维方式沉思思想政治教育的“是其所是”, 回答“思想政治教育是什么”的问题, 最终生成思想政治教育学科自身的学科范式。[22]此外, 王学俭等提出, 由作为主导范式的马克思主义研究范式以及作为辅助范式的跨学科研究范式和比较研究范式, 共同构成了思想政治教育研究的范式体系。[23] (p49) 关于思想政治教育研究范式论争, 源于2006年以来相关学者提出思想政治教育研究范式的人学转换及人学取向后形成的“社会哲学范式”与“人学范式”等学术之争。近年来, 相关学术论争继续深入, 有代表性的观点主要有以下三类:一是继续完善思想政治教育研究的人学范式;二是进一步对思想政治教育研究的人学范式与人学取向进行质疑;三是超越当前的范式之争提出思想政治教育研究的新范式, 如“科学实践观范式”“出场学研究范式”“大数据范式”等。

  此外, 对于思想政治教育的学科交叉研究与跨学科研究, 学者们除了对思想政治教育学与社会学的交叉研究或跨学科研究的必要性、需要破解的瓶颈等问题进行了深入探讨外, 还对思想政治教育学如何与生态学、解释学以及认知神经科学等新兴学科进行交叉研究或跨学科研究进行了探索。比如, 戴钢书提出, 认知神经科学从工具层面为思想政治教育研究提供了先进的技术手段和更加广阔的研究视野, 思想政治教育的效果可以通过脑电设备测量人脑特定区域的生理变化来获得准确而科学的数据支持。在此基础上, 根据实验的研究结果设计更加有效的教育教学活动, 明确教育干预计划, 优化脑的可塑性变化, 提升思想政治教育的实效性。[24] (p173)

  五、我国思想政治教育方法理论与实践探索的评价与展望

  综观以上研究成果可以发现, 党的十八大以来学界对于思想政治教育方法论研究, 既表现出了一致性与延续性, 也表现出鲜明的研究特色与研究基调, 即学者们借思想政治教育学科设立30年之机, 回顾历史, 总结经验, 结合现实, 探寻未来。这一研究特色、研究基调在思想政治教育方法基本理论研究、思想政治教育具体方法及运用创新研究、高校思想政治理论课教学方法研究以及对思想政治教育研究方法与研究范式的研究之中都有所体现。具体而言, 主要有以下特点:

  一是注重从传统、当下、未来这三个维度探寻推动思想政治教育方法基本理论的创新灵感。这主要表现为学者们努力挖掘、梳理毛泽东、邓小平、陈云等中国共产党人思想政治教育方法, 尝试从区域文化、区域文化精神中发掘思想政治教育的文化资源, 结合新媒体技术特别是大数据技术的发展来积极分析预测思想政治教育方法的未来发展趋势。

  二是对于灌输法、说理法等传统思想政治教育基本方法, 学者们不仅注重概括整理使之系统化、体系化, 而且注重传统方法的现代转型研究;对于网络思想政治教育方法, 学者们不仅结合Web技术的发展轨迹对其发展阶段进行梳理, 而且开始提倡以互联网思维来思考网络思想政治教育的未来发展走向。

  三是高校思想政治理论课教学方法研究引起了学者们的高度关注。比如, 这期间仅《思想理论教育导刊》上发表的“篇名”中含有“高校思想政治理论课”的文章就有近百篇之多, 各出版社出版的教学方法改革相关著作有近20本之多。这固然与中共中央办公厅、国务院办公厅、中宣部、教育部等高校思想政治理论课教学主管部门出台的一系列文件推动相关, 但学者们的研究视野并没有局限于文件解读与文件落实, 自觉总结“05”方案实施以来高校思想政治理论课建设举措、成功经验, 反思其中存在的问题, 并结合各高校具体实际进行教学方法改革创新, 成为学者们关注和思考的中心问题。

  四是基于对思想政治教育研究方法、研究范式的反思, 学者们思想政治教育学科意识凸显。这不仅体现在学者们对思想政治教育主导研究方法的确认, 还体现在思想政治教育研究范式中对“思想政治教育是什么”的追问, 更体现在思想政治教育学科交叉研究、跨学科研究中对思想政治教育学科固有属性的强调与坚持。

  但是, 上述研究也存在一些问题和不足:其一, 对思想政治教育具体方法研究主要集中在思想政治教育实施方法论系统, 对思想政治教育认识方法系统与调节评估方法系统的具体方法研究不够。其二, 对思想政治教育具体方法的运用创新研究、对高校思想政治理论课教学方法的改革创新研究, 多为思想政治教育实务工作者、各高校思想政治教育管理者以及各高校一线教师的研究成果, 这些成果多为他们结合自己所在地区、部门、单位、学校具体工作实践与教学实践的经验总结, 其理论性、普遍性及推广性不够, 需要运用思想政治教育学的基本理论和研究范式进行进一步提升。其三, 对思想政治教育工作方法研究多, 对思想政治教育方法基本理论研究、思想政治教育研究方法及研究范式关注不够的局面有待改变。

  正如万美荣所言:在思想政治教育方法论的30年研究成果中, 多为思想政治教育工作 (实务) 方法的研究, 关于思想政治教育研究方法的研究则显得不够全面。虽然在调查研究等具体研究方法上取得了一些研究成果, 发表和出版了不少论著, 但对基本研究方法即思想政治教育研究方法基本问题研究尤显薄弱。因此, 很有必要推进思想政治教育研究方法基本问题的探讨, 提升思想政治教育研究的科学化水平。[25] (p110)

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