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心理健康教育在小学班主任工作中的渗透

发布时间:2018-07-12

  小学班主任教育论文三

  题目:心理健康教育在小学班主任工作中的渗透

  摘要:渗透式心理健康教育不仅是心理健康教育的一种方法, 更是一种教育理念。小学班主任应将心理健康教育渗透于教学活动、班集体活动中, 通过人格渗透、关系渗透, 扎实有效地做好心理健康教育, 提高小学生心理素质。

  关键词:心理健康教育; 渗透式; 可行性; 小学班主任工作;

  学生心理健康教育、良好心理素质的培养, 是当前学校教育活动的一项重要工作。学生良好心理的培养和形成受多种因素的影响, 主要包括学校教育、家庭、社会及学生自身因素。在这众多的复杂因素中, 作为对学生进行教育管理最为直接的班主任, 在其教学过程中是否有目的、有意识地加强学生心理健康教育, 对学生心理素质的养成有着特殊的地位和重要作用。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分 (《中小学心理健康教育指导纲要》2002) , 心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育, 是实施素质教育的重要内容。

  目前, 对小学生进行心理健康教育己成为小学班主任的新职责, 是新时期对小学生进行的德育教育的新要求。小学班主任应主动参与心理健康教育工作, 真正把维护小学生心理健康作为自己的职责, 注意将教师角色、班级管理角色和心理健康医生角色融为一体。在心理学的相关理念、方法的指导下, 坚持从“以人为本”的观念出发, 在“为了每一位学生的发展”新课程基本理念的引领下, 建立“小学班主任渗透式心理健康教育”, 协调各方教育力量, 培育良好班集体, 塑造小学生完整人格。

  渗透式教育是一种以自然的、潜移默化的方式进行心理健康教育的模式。“小学班主任渗透式心理健康教育”的实施, 不仅避免了小学单纯依靠专业心理健康教育工作者开展工作势单力薄的局面, 缓解我国学校心理健康教育需要与心理健康教育教师资源在一定时期短缺的矛盾, 而且也可以丰富我国学校心理健康教育和班主任工作的内容。

  一、渗透式心理健康教育

  心理健康教育是以受教育者为主体, 尽可能开发每个人的心理潜能, 促使其主动积极发展, 养成优良心理品质与行为习惯, 并预防和消除各种心理障碍与行为问题的教育。心理健康教育是教育本身应有的内涵之一, 是整个教育体系的一个组成部分, 它是建立在心理学基础上, 直接服务于人们心理健康的一门独特的理论与教育。

  在“生活即教育”论点的影响之下, 渗透式教育的提出与发展就是要让生活和教育打成一片, 在生活中完成教育, 也是“教学做合一”的精髓, 体现了现代教育面向社会、面向生活和知行统一的基本原理。在学校、家庭和社会的共同努力下, 完成培养各类人才的任务。渗透式教育强调以耳濡目染、潜移默化、春风化雨般的方式将各类教育渗透到社会生活和学校生活的方方面面, 使学生自觉形成良好的行为和习惯。

  渗透式心理健康教育就是指全体教育工作者将心理健康教育的思想融入学校的一切教育、教学工作中, 在进行常规教学活动, 传授知识和技能、培养学生良好行为习惯的同时, 自觉对学生进行心理健康教育的活动。渗透式心理健康教育不仅是心理健康教育的一种方法、途径, 还是一种教育理念。它以学校情境的生活为媒介, 依附并渗透于其它教育教学活动中, 不以直接传授心理健康教育的知识内容为目的, 而是以一种潜移默化的方式作用于受教育者, 塑造其心理品质, 影响其心灵的成长。[1]

  从国内外渗透式教育的发展现状上看, 渗透式教育在国际上是通行的, 我国也正处于积极研究和开展中。渗透式教育从渗透的具体教育内容而言, 几乎可以囊括各类学科。因此, 渗透式教育发展前景乐观。由此不难看出, 渗透式教育首先是指实施素质教育的形式, 而渗透与原教育教学过程之所以水乳交融, 原因在于原有的目标、内容与渗透的目标、内容之间本身就存在着密切的联系。作为教育教学方法和手段的渗透式教育, 就是指在原有教育载体中, 紧密结合原教育科学目标和内容, 增加和融入其它教育目标, 有机和谐地贯穿其它教育理念与内容, 并透过原教育载体展开过程, 在实现其固有教育目标的同时实现其它教育目标。

  二、班主任实施渗透式心理健康教育的可行性

  (一) 班主任工作是实施心理健康教育的途径之一

  《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出:心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中, 都应注重对学生心理健康的教育, 这是心理健康教育的主要途径。[2]小学班主任在工作中开展心理健康教育, 根据其特点、专业化程度和形式的不同可以分为专业途径和非专业途径。非专业途径是目前开展心理健康教育, 特别是小学班主任开展心理健康教育的主要途径, 渗透式心理健康教育所指的正式非专业途径。

  (二) 班主任是小学生心理健康的主要实施者

  我国现在在校的中小学生有近2.5亿, 如果按照美国每4000-5000名学生配备一名专职心理健康教育教师的标准, 我国中小学就需要50000多名专职的心理健康教育教师。按照我国目前的状况, 即使每个心理学专业的本科毕业生都去从事心理健康教育工作, 在100年时间内也不能满足目前对这方面人才的需求, 更何况因为学校的人员编制、职称等一系列客观原因, 不愿到中小学工作而流失的心理学、教育学专业毕业生不在数少。况且, 本科毕业的学生也不能马上胜任心理健康教育工作, 而是要经过积累3-5年的实际工作经验后, 才称得上是一名“专业”的心理健康教师。[3]可见, 按照目前我国的状况, 中小学心理健康教育都由专业的心理学工作人员来完成显然是不切实际的。

  《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》强调:学校要逐步建立在校长的领导下, 以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队 (专职共青团、少先队) 干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干, 全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。[4]

  小学班主任是班级的组织者、教育者、管理者, 肩负着全面关心小学生成长的责任。小学班主任特殊的角色、地位和作用, 使得其在小学生心中有比一般教师更高的权威性, 学生对他门有着比一般教师更多的信任感。小学班主任与小学生接触多, 能较全面掌握班里每个学生的个性、能力、交友关系、家庭状况及其他情况。

  三、在班主任工作中渗透心理健康教育的途径与方法

  小学班主任负责管理本班教学与学生工作, 是联系本班各任课教师, 沟通班级与学校、家庭和社会的纽带与桥梁。班主任与学生朝夕相处, 无时无刻不在影响着学生, 因此, 他们是最适宜于对学生进行心理健康教育的一线教育工作者。班主任可以在传授科学文化和班级管理工作中开展心理健康教育。

  多数班主任都不是专业心理教育工作者, 他们不仅要对学生进行心理健康教育和思想道德教育, 还要从事班级管理工作, 完成自己的教学任务, 无论是时间上还是精力上开展心理健康教育是有限的。因此, 心理健康教育应该有机地渗透于班主任的日常教育和管理工作中。

  (一) 显性渗透

  所谓显性渗透, 就是借助学生可以意识到的一定形式进行心理健康教育。显性渗透可以细化为以下几种形式:

  1. 渗透于教学活动。

  班主任可利用所教学科的特点在教学活动中渗透心理健康教育。首先, 课堂是师生占据时空最多的场所, 学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养和心理的发展, 绝大部分是在这一特定时空完成的, 忽略这一时空, 就等于放弃了学校心理健康教育的最主要的场所。其次, 我国现行的中小学教材本身蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。通过教学活动达成心理健康目标是曲折的、暗示的、濡染的, 可以与知识传授同时完成, 也可以是在美的体验和愉悦中净化心灵达成目标。[5]

  2. 渗透于班集体活动。

  将心理健康教育渗透在班集体活动中, 是对学生进行集体教育的一种有效形式。集体活动是以学生为主体, 需要学生团结协作, 运用集体智慧和力量, 凭借坚定不移的意志才能顺利完成的活动。积极有益的集体活动能形成自觉、和谐、愉快、团结的气氛, 形成有利于学生心理健康发展的心理环境。班主任可通过挖掘集体活动本身所蕴涵的心理健康教育因素, 培养学生健康的心理品质, 促进学生身心全面发展。小学班主任应结合学生的心理发展特点, 向学生介绍有关心理健康常识和自我心理维护、自我心理训练的简单方法, 帮助学生认识自我和社会, 学会自我排除烦恼, 避免消极心理, 保持健康情绪, 积极主动地维护自身心理健康。[6]

  3. 周记交流。

  实践证明, 学生周记可以帮助班主任了解学生情况、掌握学生心理动态、沟通师生思想情感、引导学生健康成长。周记反映了学生在人际交往和青春期的心理困惑、学习困难以及情绪和情感等方面的心理问题, 是真实反映近期学生心理健康状况极其宝贵的资料。利用周记交流帮助学生解决心理问题, 是班主任在工作中渗透心理健康教育的又一途径。出于对老师的信任和倾诉苦闷的愿望, 学生在周记里会涉及一些在父母朋友中难以启齿的话题, 班主任应了解学生的这种心理, 让周记成为学生倾吐心声、师生互动的载体, 进而疏导心理健康问题。

  (二) 隐性渗透

  隐性渗透是指班主任通过自身的健康心理影响学生, 以人格魅力感染学生, 在潜移默化中实现对学生的心理健康教育。

  1. 人格渗透。

  教师的人格特征、心理品质不可避免地会对学生的心理产生潜移默化的影响。美国心理学家奥马特拉曾就教师与学生性格的相似性进行了研究, 结果表明教师和学生的性格之间存在着一定的相关性, 有些性格特征还有较高的相关。[7]只有心理健康的班主任才能培养出心理健康的学生。心理健康的班主任能够很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境;学生有近乎本能的向师性, 教师高尚的品质、得体的行为以及合理的语言等无时不为学生所观察和模仿。因此, 教师应在教学过程中展示良好的人格特征, 可以为学生树立效仿的榜样。[8]

  2. 关系渗透。

  建立起平等和谐的师生关系, 是教学的必要条件, 也是教学得以顺利进行的保证。在师生关系建设中, 教师是主导方, 教师对学生的态度、情感及工作作风决定了师生关系的类型。学生在与教师的交往中, 观察、模仿教师的待人接物, 学会处理人际关系。教师在师生交往中表现出的和善宽容、豁达大度, 会成为学生现在及将来人际交往的模式。因此, 民主平等的师生交往及真诚融洽的师生关系为学生的人际交往提供了范例, 而善于与人相处, 有良好的人际关系则是心理健康的重要标志。[9]

  四、渗透心理健康教育对小学班主任的新要求

  小学班主任实施渗透式心理健康教育, 不仅要有一定的教育学、心理学修养, 还应巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作有机地结合在一起, 使小学生在潜移默化中提高自己的心理素质。可以说, 心理健康教育在小学班主任工作中无处不在, 怎样使心理健康教育恰当地与班主任工作融合在一起, 关键是小学班主任要做一个有心人, 真诚地关心学生的心理健康和心理素质培养。

  首先, 用良好的心理素质影响学生。无数教育工作实践也证明, 小学班主任的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的过程, 俄国教育家乌申斯基说“没有教师对学生的直接的人格方面的影响, 就不可能有深入性格的真正教育工作, 只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量。

  其次, 关注每一位学生。在班集体中, 教师的期望效应发生在少数表现优异的学生身上, 作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视, 而老师心中所谓的“差生”基本上被忽略了。从心理健康的要求考虑, 这种忽视是不能允许的, 所有的学生都需要班主任的注意和关怀。努力营造和谐的班级氛围, 使每一个学生都能感受到班级生活的愉快、和谐, 使每一个学生体会到师生关系的民主平等。

  再次, 及时给与学生赞扬。心理学研究证明:正确评价和适当的表扬与鼓励, 对学习能起促进作用, 能强化学习动机, 鼓舞上进的信心。在教学过程中, 学生哪怕是获得微不足道的进步, 教师都要给予不同形式的肯定和表扬, 以此换来他们的自尊和加倍努力。

  人的一切活动都是在心理支配下完成的, 心理素质是人的各种素质的核心和动力。班主任在心理健康教育中起着特殊作用, 班主任工作是学校心理健康教育的主渠道。“种花须知百花异, 育人要懂百人心”, 作为新世纪的现代班主任, 应当从各方面了解学生, 在自己的班主任工作中, 认真做好班级心理教育工作, 这既是学校心理教育工作深入开展的需要, 同时也是班主任自身搞好班级管理工作的需要。在班主任日常工作渗透心理健康教育, 在不同程度上帮助学生认识自己, 培养健康的情感, 在克服困难中提高受挫力, 在与师生快乐的交流中更好地适应学校和社会, 为逐渐适应未来生活, 适应社会发展的需要打下基础。葺

  参考文献
  [1]晋玉, 葛明贵.渗透式心理健康教育刍议[J].皖西学院学报, 2004, (04) :130-132.
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  [3]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].中小学心理健康教育, 2002, (01) :4-7.
  [4]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究, 2001, (07) :62-65.
  [5]胡家和.班主任开展心理健康教育的特点与途径[J].安徽教育, 2003, (22) :16-18.
  [6]李炳南, 陈家麟.谈班级活动中的心理健康教育[J].班主任, 2004, (02) :22-24.
  [7]时蓉华.教育社会心理学[M].上海:世界图书出版公司, 1993.209.
  [8]叶一舵.我国大陆学校心理健康教育二十年[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, (06) :148-154.
  [9]林慧莲.渗透式心理健康教育模式的实践价值与操作策略[J].教育探索, 2004, (03) :89-91.
  [10]周爱军.小学班主任实施渗透式心理健康教育初探[D].南昌:江西师范大学硕士论文, 2005.
  [11]李炳南.简论学校心理健康教育专门课程[J].现代教育科学, 2003, (06) :72-74.
  [12]叶一舵.学科教学中渗透心理健康教育的若干研究[J].中国教育学刊, 2004, (03) :18-21.
  [13]孙利红.高校体育教学渗透心理健康教育模式研究[J].湖北教育学院学报, 2007 (, 01) :92-94.

  范文一:小学班主任教育论文教育方法解析5篇
  范文二:小学班主任教育教学管理问题分析
  范文三:心理健康教育在小学班主任工作中的渗透
  范文四:小学班主任德育教育工作的策略
  范文五:小学班主任对学生进行德育教育的方法

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