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幼儿园生成性体育活动探究

发布时间:2018-04-11
  生成性课程是以儿童为中心,在幼儿园活动中师幼共建的一种弹性课程,对儿童的成长和发展具有重要的价值。[1]随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布以及我省课程游戏化的推进,幼儿园更加注重基于幼儿兴趣的课程取向,生成课程的建构逐渐成为幼儿园课程改革的新目标。传统的幼儿园体育活动,往往停留在教师创设、教师主导、幼儿参与活动的固态模式中,但是这些活动并非源于幼儿的兴趣和真实的需要。真正的体育活动,应是在充分解读幼儿动作发展需求的前提下,让幼儿主导游戏发展,教师辅助并创设适宜的游戏环境,师生共同完成的有目的、有计划、系统性的幼儿课程。

幼儿体育论文配图
 
  
  一、观察幼儿动作发展的需求
  
  在幼儿园教育中,我们熟知“一日活动皆课程”的理念。其实,对于幼儿来说,一日的活动需通过协调的动作来完成,一日的学习是在与课程资源的不断交互中进行的。幼儿的动作发展和成人有很大的不同:成人的运动更多是专业性的、针对性的;对于幼儿来说,他们的运动更多的是满足身体的发展需求。在一日生活中,我们可以从以下几个方面进行关注。
  
  (一)在户外活动中,寻找幼儿动作发展的需求
  
  户外活动是幼儿运动经验自由发展最重要的途径之一,更是教师捕捉幼儿动作发展需要的契机。当我们“管住手、管住嘴”以后,最需要做的就是认真去观察,发现幼儿的需要,解读不同幼儿对于动作发展的共性和差异性需求。
  
  例如在一次户外活动中,孩子们在小山坡上面进行轮胎游戏,齐齐开始将轮胎往山坡上滚,试了几次没有成功。此时,甜甜和琳琳发现,立刻参与进来。三个人合作,用了三次,才把轮胎滚上山坡。将轮胎运上上坡的方法有很多种,比如:滚、拖、抬等。同时,每一种方式中,又伴随着很多运动技能的使用,比如:推、拉、扶、提等。看似普通的游戏,伴随着幼儿强烈的运动需求和合作意识,为幼儿进一步的学习提供了多种可能。
  
  (二)在室内游戏中,发现幼儿动作发展的需求
  
  幼儿动作发展,对于很多老师来说,可能更多关注的是幼儿在户外的活动,而忽视了幼儿在室内游戏中运动的发展。以区域游戏为例,用筷子夹珠子、使用剪刀剪纸、拼搭乐高零件等精细动作的发展也是动作发展的一部分。当我们这样理解“运动”后,就不难发现幼儿在室内游戏中的动作发展需求,并生成活动去拓展幼儿精细动作的发展。除上述常规精细动作的训练,还有一些隐藏的幼儿动作发展需求。例如在一次传统节日的手工课上,孩子们用红纸、剪刀、胶棒、细线等认真、出色地完成了灯笼的制作,个个想把灯笼挂在高高的展示帘上。这时,触碰不到这个位置的孩子会本能地跳一跳,努力地伸展手臂去摸一摸。那么向上跳、用手触摸目标物,是幼儿的动作发展需求吗?答案是肯定的。教师还需要思考的是如何开展,拓展这样的活动。
  
  (三)在集体活动中,捕捉幼儿动作发展的需求
  
  《指南》解读中指出:“重视幼儿健康领域与其他领域教育的有机结合。”我们在开展集体活动的过程中,同样可以捕捉到幼儿运动发展的需求。在集体活动中,幼儿对动作发展需求的关注点,可以作为活动的延伸点,以不断丰富幼儿的运动经验。
  
  比如在一次集体活动中,教师带领学生欣赏毛毛虫变蝴蝶的具体过程。孩子们对于毛毛虫变成蝴蝶的过程中,毛毛虫的爬行方式以及蝴蝶起飞的动作非常感兴趣。我们就开展了一次关于爬行的生成性体育活动。在活动的初始阶段,孩子们自由模仿毛毛虫的爬行动作,双臂紧紧贴着自己的身体,在垫子上扭动着。随着活动的深入,孩子们不满足于当前的游戏状态,他们将毛毛虫蜕变的过程,用自己的动作进行了诠释。从一点点慢慢爬,到蜷缩身体往前爬,再到钻进布袋、从布袋中挪动出来,最后张开翅膀变成一只只快乐的小蝴蝶,伴随着美妙的音乐翩翩起舞……这样生成性的体育活动,不仅满足了孩子动作发展的多种需求,而且让孩子体会到运动游戏带来的自由、自主与创造的愉悦。
  
  二、解读幼儿动作发展的需求
  
  在一日生活中,只要你能够陪伴幼儿,耐心观察,就会发现幼儿对于动作发展的各种不同的需求。当我们发现这些需求时,常常会困惑于如何去选择和识别--哪些需求符合幼儿的发展需要,哪些体育活动可以帮助孩子积累有益的运动经验,促进幼儿动作全面的发展?
  
  (一)是否符合幼儿的年龄发展特点
  
  首先,我们可以结合《指南》中幼儿各年龄段动作发展的目标和《幼儿园健康领域教育精要--关键经验与活动指导》中各年龄段的关键经验,作为判断幼儿动作发展需求的重要依据。再者,在运用这些有益经验的过程中,还需要充分地尊重幼儿个体发展的差异性,用发展的眼光看待学生。在横向比较的同时,更应注重不同幼儿动作的纵向发展。
  
  (二)活动形式是否适宜
  
  通过观察和判断幼儿动作发展的年龄特点,我们对于幼儿的动作发展需求有了初步的把握。同时,我们也需要思考,这样的兴趣和需要,应以什么样的活动形式展开。通常,我们在策划生成性的体育活动形式时,可分为以下三种:
  
  1.个别活动。主要针对少数、特殊幼儿的动作发展需求。一般比较适宜两类幼儿:一种的动作发展滞后,需要针对性地提高;一种的动作发展超前,有深层次学习的需要。
  
  2.小组活动。当某小组的成员之间产生了动作发展的共性需求时,教师就可以分组、分类、分区域地组织小组内的体育活动。
  
  3.集体活动。当班级的绝大多数幼儿在外界的刺激下,产生了共性需求时,教师就可以设计集体性的体育活动。
  
  活动开展的形式可以多元化地组合,我们需要根据已有经验,结合幼儿的特点和环境条件,灵活运用、不断创新。
  
  (三)生成性体育活动的演变
  
  当我们识别幼儿动作发展的需要、设计适宜的活动形式后,还需要思考,活动的多种可能性。在这个过程中,把对儿童的细致观察作为进一步学习的核心,切勿急于开展单一的教学活动,应该多方位思考活动开展的可能性。比如上文中提到的滚轮胎活动,在孩子们滚轮胎到山坡的过程中,教师可以进行专门的运轮胎的活动,发展孩子的大动作能力和协调能力。也可以设置两种环境--在原地运轮胎和上坡运轮胎,让幼儿在不同的环境中思考比较哪种省力。
  
  三、以幼儿为主导,创设适宜的资源
  
  从一日活动中观察幼儿的动作发展需求,对需求进行解读和识别,到创设各种适宜的活动,为幼儿建构有益的动作发展经验,教师需要通过课程资源在“需要”和“有益经验”之间搭建桥梁。
  
  (一)选择适宜的活动材料
  
  适宜的活动材料是保证生成性体育活动顺利进行的必要条件。教师通常从以下几个方面考虑:第一,游戏材料是否是幼儿感兴趣的。第二,游戏材料是否给幼儿带来适宜的挑战。第三,游戏材料是否符合幼儿的发展差异。比如在进行“小小解放军”的游戏时,孩子们选择用熟悉的材料--轮胎和竹梯,作为游戏的主要材料。在创设“过河”的情境时,孩子们想到将几个轮胎叠加在一起,把竹梯搭在轮胎上面来搭建一座“桥”.在教师的帮助下,孩子们最终搭成几座不同高度的竹梯桥,并自觉排成队,在“桥”上小心翼翼地“过河”.
  
  在这样的体育活动中,为让孩子能够在适宜的游戏材料中,开展高水平的动作锻炼,教师应更多地出现在幕后;在确保安全的前提下,最大限度的支持和满足孩子对于游戏的需要,给予孩子自主选择的权力。
  
  (二)创设多元化的活动环境
  
  对于幼儿动作的发展,我们可以通过多种方式进行,为了给予幼儿更多的体验。我们需要建构多元化的活动环境,为幼儿动作发展提供更多的可能。很多时候,我们关注的是材料的投放和改变,而忽视场地环境为游戏带来的变化和挑战。在开展毛毛虫变蝴蝶的活动以后,孩子们被毛毛虫爬行的千姿百态深深地吸引住了。我们抓住这个兴趣点,积极拓展以爬行为主题的户外活动。此次活动很好地锻炼了孩子们的手脚协调能力,赋予他们大胆创造的自由。活动结束后,有些孩子的兴奋劲儿还没过去,居然忘乎所以地在楼梯上爬行。我立刻产生了一个念想--是否可以让孩子们在斜坡上爬行?随后,我们又创设了在斜坡上爬行,在高低不平的地面上爬行的“探险”活动。相同的运动,在不同的活动环境下,发生了奇妙有趣的变化。好玩刺激的游戏充分地唤醒了孩子潜在的创造意识和运动能力。
  
  (三)发挥幼儿主导作用
  
  “幼儿在前,教师在后”的理念,对于教师来说是一种挑战。在这种理念下,教师需要尊重幼儿,让幼儿真正地参与课程资源的开发。在一日生活中,当我们发现和识别幼儿动作发展的需求后,并没有直接为幼儿创设教师所认为的适宜的游戏活动环境,而是与幼儿共同讨论,共同去制定符合其动作发展的游戏计划,共同为体育活动创设环境。比如在开展爬行活动的过程中,幼儿有游戏材料的选择权、游戏环境的设置权,而不仅仅是去游戏场地参加游戏。这样的过程,孩子们不仅得到了动作技能的发展,同时最大限度地发挥了生成性活动的价值,促进幼儿各领域综合、协调地发展。
  
  生成性体育活动对于幼儿教师来说,是一种全新的尝试。如何在一日生活中,发现幼儿的兴趣和需要,与幼儿共同创设适宜的活动环境,为幼儿获得更多的动作发展的有益经验,需要我们不断的探索。希望通过开展更多的生成性体育活动,在实践中总结更多的活动经验,为丰富幼儿生活、满足幼儿成长需求提供有力的支持。
  
  参考文献:
  
  [1]王一雯。透过瑞吉欧“项目活动课程”审视幼儿园生成课程的建构[J].特立学刊, 2015(8)。
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